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2013.12.19 第三次活动 理论学习 《历史教学目标刍议三: 怎样确定课堂教学目标》

发布日期:2013/12/27 10:28:36浏览次数:1357 作者:jiangliping

溧阳市教科研课题研究活动情况登记表

时间

2013.12.19

地点

会议室

参加对象

及应到人数

9

实到人数

9

主持人

蒋莉萍

活动

形式

理论学习

研究的目的

(范围、方法)

有效落实历史课堂三维目标的策略研究

主要内容(不够填写另附纸)

历史教学目标刍议三: 怎样确定课堂教学目标

——转引自《历史教学(中学版)赵亚夫 200707

教学目标的作用,对教师而言,如同打靶时枪上的准星,要把得住、瞄得准、三点(眼睛、准星、靶心)一线且不能马虎。当然,从教学过程看,它是一课之魂。目标模糊如同混沌无窍,虽有动态然终不是有意义的生命。从教学效果看,它是一课之准绳,目标繁复如同剺尺,虽有形制然实不能有价值的规矩。因此,我们理应给教学目标是什么、为什么、做什么以应有的答复。

着眼整体的历史教学,目标的内化标准应该强调阶段性和积累性。所谓的“过程与方法目标”,如果不是从这两个方面不断提升学生的学习和生活经验的话,其基本观点都很难成立。比如,“能说出《独立宣言》的基本内容”,“基本内容”的含义是什么?为什么而“说出”?学生可以说到怎样的程度?支撑“能说出”的方法是什么?着眼历史教学的性质,目标的内化标准应该强调学科性和人文性。所谓“情感态度价值观”,如果架空了这两个方面它就不具有起码的历史性,无论你怎样夸大学科的教育功能都无济于事。比如,从什么方面、哪些角度“认识美国独立战争的重要意义”?“重要意义”的时空概念是什么?学生怎样理解你说的是“意义”而不单是“影响”?这里的“意义”其核心的价值观念又是什么?

知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观都有机地融合了在一起,而且没有过于突兀的说教。在这里,“理解”的对象是知识也是能力,“感悟”则既包含过程与方法也包含情感态度与价值观。而且,“理解”和“感悟”的水平一致,并有较大的弹性,利于教师根据学习环境和学生的即时变化,张扬学生个性、自由阐发问题、实现有效指导。特别是如此简化且宗旨明确的教学目标,容易形成有意义的教学情境,而教学情境恰恰是教学质量的真正监控者和学生能力的培养基

在课堂教学中,不能完成了一维目标再去落实另一维目标,实践证明这样做也很难实现预设的教学目标。在研究层面,虽说我们可以把目标拆分为三个部分讨论,但在实践层面必须是三位一体,绝对不能把它人为地分开。可以说,知识与能力是载体,过程与方法是桥梁,情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习可以是长期的综合积累过程,也可以是当堂就可以得到训练和升华内容,应该融合在“知识与能力”的学习中。教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。

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