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他山之石

优秀教师成长之路

发布日期:2014/2/13 14:32:11浏览次数:2037 作者:liufugen

领导、教师态度和行为对教师成长的影响

学校领导、教师态度和行为对教师成长的影响实际上就是指学校领导和其他教师对某一教师的评价。随着新课程实施的不断深入,学生的学习生活发生着巨大的变化,教师的教学生活也在发生着巨大的变化,这就要求我们必须对传统的教师评价制度进行彻底的改革。因为传统的教师评价往往以学生的学业成绩论定教师的工作业绩,以备课笔记的检查或几堂公开课、几次常规听课来判定教师的教学能力,评价者又往往只限于检查者,而教师本身则完全处于被动挨查的状态。在这样的评价过程中,偶然性和主观性的因素很多,难以对教师作出全面、系统和客观的真实评价,也难以发挥激励和改进的评价功能,反而常常造成学校的人文气息淡薄,工作热情丧失,人际关系冷漠,影响了学校工作的开展和教师个体的发展。校长的发展性评价、同事间的支持以及专家的引领在教师的成长道路中起着至关重要的作用。学校对教师的一切考核评价,是把教师真正看作为学校的主人、事业的根本。也只有在领导视教师为朋友、为自己的合作伙伴的基础上,制定定性和定量相结合的科学评价体系才能发挥它真正的效能。通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理为师服务,以此促进教师自觉改进自己教育教学工作中不足。这样,才能使教师队伍形成一种崇尚学术、崇尚研究、人人力争向上的好氛围,这是保证教育教学改革和教师专业化了发展的最有力的内存机制。

学校人文环境对教师成长的影响

教师是在与他人交往中生活、学习和发展的。良好的人际关系,能使教师保持健康的心理和积极的态度。教师一走上工作岗位,就会碰到如何处理人际关系的问题。教师与领导、同事、家长间的关系如何,将直接影响到他们是否心情舒畅,是否能从同事那里学到教学经验,是否能把全身心投入到工作中去。一个良好的人文环境不仅是培养学生人文精神的基础,同时也是培养教师人文精神的基础。为其创造一种宽松自由的人文环境,使教师在其中能够自由地、创造性地去履行他们的教育教学使命。

家庭人文传统及亲人态度对教师成长的影响

俄国教育家乌申斯基曾说:在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成性格。教师的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。看着我们身边的优秀教师,无论他是否是党员,但他们拥有共同的特征,就是具有独特的人格魅力。人格魅力是一个人在成长过程中对来自家庭、社会、人生、学识等方面的积极、健康因素的凝聚和综合。人格魅力一旦形成,就成为取之不净的、用之不竭的教育资源。如花朵绽放,清香四溢;如清泉流淌,清新扑面;哪怕一个眼神,一个暗示,都会形成人格魅力的磁场,让学生感受到截然不同的教育氛围:一种让人轻松的教育氛围,一种让人解除戒备和不满的氛围,一种让人为自己的偏执和鲁莽感到惭愧的氛围,一种让人敞开心灵,乐于沟通的氛围;这种氛围,正是优秀教师成功的基础。

教师身上的这种人格魅力并不是与生俱来的,而是在后天的经历中逐渐形成的,同时也离不开家庭的人文传统以及亲人的态度对教师的影响。具有优秀人格魅力的教师,其家庭也一定是一个拥有优良人文传统的家庭。家庭中每一个成员的态度都会对教师的成长有着一定的影响。

感悟名师,我们不难发现,在他们眼里:教育是一个充满理想与激情的事业,教师是一个充满智慧与爱心的职业。用理想的信念来规划发展的蓝图,激发生命的潜力,燃起生命的篝火。让师生个性发展,灵性飞扬,学生为乐知而知,为乐学而学,为乐做而做,教师为会教而能,为善教而强,为从教而荣,让师生在获得成绩的喜悦中,不断走向更加成功的未来。形成活力无限、激情释放的文化氛围,这是优秀教师成长之根本,也是社会对优秀教师的无比期待。

上级部门及学校有关政策和举措对教师成长的影响

优秀教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件,进行优势积累的过程。

上级有关部门为我们提供了很多理论学习与培训的机会.虽然目前很多教师对理论学习颇有微辞,但无论从何种角度看,理论学习对优秀教师的成长都有着非常重要的作用。许多优秀教师的成长经历都证明了这一点。

那么,韩教师应该如何进行有效的理论学习与培训呢?

根据美国成人教育学家诺尔斯(Knowles,M.)的观点,成人学习有以下几个方面的特点:作为成人,教师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求;具有实地学习过程中有待挖掘的丰富经验;具有解决生活中实际存在问题(这些问题常常与教师的发展工作有关)的需要;其学习以行为本体为中心,即希望学习到的新知识和技能马上能够应用;以及这种学习首先是内在激发的。优秀教师的理论学习与培训必须要遵循成人学习的基本特点,从优秀教师的特点出发,强调优秀教师在理论学习与培训中的自主性和独立性,强调优秀教师先前的经验对理论学习与培训的重要作用,强调理论学习与培训的针对性、适用性和可接受性。

第一,从学习与培训目标上来看,优秀教师的理论学习与培训以解决教育教学中的问题与困惑为出发点,有目的、有计划地帮助和引导优秀教师去克服教育教学中所遭遇到的问题与困惑。

第二,从学习与培训内容上来看,充分考虑优秀教师的特点,围绕优秀教师的内在需要来设置,并且要不断地加以调整。在此,选修的制度被引入到优秀教师的理论学习与培训中来。培训者为受训者提供培训菜谱,受训者可以根据自己的需要自主地选择与学习。在此,特别需要强调的是,在以往的理论学习与培训内容的选择上,我们更多地考虑了学生的成长。也就是说,学习培训这些内容的目的就为了更好地教好学生,而忽视了优秀教师自身更好地成长。事实上,只有教师的成长,才可能有学生的成长。因此,在选择学习与培训内容,为了教师的成长的内容被更多地纳入,有关教师专业发展,教师如何开展教育行动研究,教师如何开展自我反思,教师如何创建个人的自主成长记录袋等等。

第三,从学习与培训方式方法上来看,优秀教师的理论学习与培训应该倾向于问题中心式学习。也就是说,优秀教师是在解决问题的过程中不断地丰富理论修养,同时在理论学习的过程中不断完善对问题的理解。因此,在具体的方法上,更多地采用有专业人员指导的个别学习或具有相同需要的教师之间的合作学习、专题研讨等等。此外,专业人员还应主动走出高墙大院,送到校,送到人,开展师徒结队,有针对性地进行个别指导。

第四,从培训者和受训者方面来看,培训者和受训者应该正确定位自己的角色。培训者应该成为优秀教师的引路人和平等中的首席,而受训者则应该成为理论学习与培训的责任人与决定者。

第五,应该构建一个优秀教师理论学习与培训的平台。这一方面可以实现资源共享,另一方面可以为优秀教师之间以及优秀教师与专业人员之间的学习与研讨提供一个互动的场所。目前,信息技术的发展已经使之成为可能。

优秀教师的成长离不开支持性的工作环境。

一所好学校的校风和学风,不仅从价值观念上影响着教师的发展,而且也从专业水平和敬业精神上培育教师的成长。校长的发展性评价,校长对其专业发展需求的满足以及提供的机遇,也在教师的专业成长中起着明显的作用;教育研究能够帮助教师反思自己业已形成的教学惯性,找出合理背后的谬误、成功表层下的危机,专家们在其中给予的引领在优秀教师的专业成长中起着加速器的作用。

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