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2014.3.6 第七次活动 理论学习《提高教研组教师理论水平 ,提高课堂有效性》

发布日期:2014/3/7 21:44:55浏览次数:1447 作者:jiangliping

溧阳市教科研课题研究活动情况登记表

时间

2014.3.6

地点

会议室

参加对象

及应到人数

9

实到人数

9

主持人

周晓燕

活动

形式

理论学习

研究的目的

(范围、方法)

提高教研组教师理论水平 ,提高课堂有效性

主要内容(不够填写另附纸)

比较思维能力的培养是历史教学的重要任务之一,哪些历史事物适于历史比较,怎样进行历史比较;历史比较该遵循哪些原则这些问题比较模糊。这种模糊必然会影响历史比较法运用的有效性,从而影响历史教学的有效性。

下面就结合这三个步骤来讨论历史比较教学应该遵循的基本原则。

一、将两个以上的相关历史事物排在一起

要排在一起的两个历史事物必须具备某种相关性。比如在中国古代史时将秦始皇和汉武帝进行比较,其标准就是两者都是封建社会著名帝皇,对中国古代文明的发展有重要影响的历史人物;如果教师需要,将之拓展,秦始皇和唐太宗;秦始皇和成吉思汗等等,都具有可比性。但假如秦始皇和发明家毕昇进行比较,就显得非常荒谬了,虽然可以非常荒谬地指出:两者都开创了一个时代——秦始皇开创了中国封建大一统时代;毕昇开创了活字印刷术时代。

二、分解出构成它们的基本要素加以对照

历史事物本身的多面性,比较的角度就有很多,但在纷繁的历史事物中往往有决定该事物的主要方面,或主要矛盾,如果不顾主要方面,即使做出相关比较也难以促进学生的发展。也就是说,在具体分析异同的过程中需要将历史事物分解为基本要素,或者说构成历史事物的核心部分。对历史事件的比较,往往需要从背景、经过、历史影响这些具体的历史要素进行比较。这样不仅能较好的调动学生对知识的应用,避免学生孤立的记忆具体知识,通过比较辨别相类似事件的相关历史特征,从而形成相对精确的历史概念,也形成比较完整的知识体系。

由上可知历史比较教学确定比较要素必须要遵循的原则是要选择重要的、本质的历史要素进行比较。即使确定了比较的基本要素,如果不注意历史要素的实际特征而进行比较,极有可能产生想当然的历史学大忌,不仅无助于历史知识的掌握,而且还会导致历史思维的简单化倾向。

三、寻找历史事物本质规律

比较法在史学研究领域的应用专门形成了比较史学。最早倡导比较史学的社会哲学家孔德和密尔以及被誉为比较史学名家的马克·布洛赫都认为,比较史学的功用在于察同察异求规律⑥,就是说,假如比较仅仅是为了寻找异同而将历史上的同类事物加以综合,那样就会减弱比较这种思维方式的特殊价值,难以深入进行比较后的判断、推理这些进一步的思维活动,难以对历史事物有深刻的认识。

比如进行明清史复习将康乾盛世要和同一时期的西方文明作一比较。这一比较确立的比较要素为政治制度、经济、外交、思想、科技等几个方面,在比较要素内涵的论述重心往往如下表:

中国

西方

政治

专制主义中央集权

资本主义民主制度

经济

自然经济绝对主体,资本主义萌芽受阻

资本主义经济迅速发展

外交

闭关锁国

殖民扩张

思想

文化专制

思想解放

之所以选择这些方面进行论述其实是带有明显的目的性,旨在说明明清时期中国逐渐落后于世界,为后来中国在近代挨打进行历史性整体理解,同时也为现代中国的崛起提供历史的借鉴。

这样看来,寻找历史事物本质规律不仅仅是步骤,而且还是历史比较教学法中必须遵循的原则。

在历史教学中运用比较法,可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征,也可从有共同本质的现象中找到她们各自特征的表现形式。通过此次理论学习让教研组的老师进一步了解了比较法,更清楚的体会了比较法在历史教学中的作用,从而有利于课堂教学有效性的提高,长此以往也有利于学生自主学习历史归纳有效信息的能力的提高。

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