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理论学习——运用网络开展校本课程教学的探讨

发布日期:2009/6/17 16:36:12浏览次数:2241 作者:刘福根

要:新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,校本课程成为学生教育的重要组成部分。同时,新课程标准提出在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。在实施校本课程中我们可以发挥信息技术和网络的优势,将其应用于校本课程的研发,这也是贯彻新课程改革理念的最佳手段。

关键词:新课程 校本课程 信息技术 网络

校本课程是以学校为基础,以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导,以满足学生需要和体现学校办学理念、特色为目的,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作,利用校内外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。它充分体现了在新课程改革下课堂的开放性,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。课程改革的价值取向之一是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。突破预定计划而“创造性地教学”,凸显课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲,依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。

那么谁是开发校本课程的主体?毫无疑问,应该是广大工作在一线,清楚了解本地特色、文化传统、校情学情的老师。校本课程资源的开发途经是多种多样的,例如教师对国家课程的拓展和深挖,教师创造性地使用教材,通过精心设计学习问题促使学生能动地学习等,都是校本课程资源开发的表现形式。我们学校自创四星以来,全校上下一直致力于将信息技术手段与校本教材开发相结合,创出了自己的特色,笔者将结合自己的工作实际谈谈运用网络开展校本课程教学的探讨。

一、充分利用网络资源,实现资源与校本课程的优化整合

校内外的课程资源十分广泛,各科课程标准中也都已经体现出来,但校本课程资源开发并不是文件规定就能奏效的。只有对课程标准规定的各类课程资源进行优化和整合,才能使课程资源得以便捷利用。校本课程的开发首先需要明确主题、范围和领域。主题的确立应考虑以下因素:一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多,但学生的需要必须放在首要位置,这也是充分坚持“以生为本”的原则,尊重学生学习的自主性和选择性。在本人开发校本课程的时候,我一方面以发放问卷,与学生聊天,拉家常的方式,更重要的就是依托网络,将高中年龄段学生的喜好,将当今时事热点都在校本课程中有所体现。课题确定后,还可以借助网络对社会和学校的课程资源进行评估,使课程的开设植根于社区和学校的现有资源中,做到有的放矢。

在查找网络资源时,可以讲网络资源细化分类,例如科普类、生活类、艺术类、文学类等等,每位老师结合自己的校本课程开发方向能找到属于自己的资源,那就会使资源与校本课程的整合更加高效。

二、建立校本课程课题网站,为开发、研究、整合校本课程搭建平台。

校本课程与信息技术的整合要保障以最佳的方式实现教学目标,而不是为了“整合”才整合。因此在确立相应的整合栏目后,由骨干教师负责相应的主题栏目,根据每一主题的切入点寻找、筛选相关的网络资源,如背景资料、内容拓展、动画演示、互动插件等。在整站提供的资源模版中,老师们就可以把搜集整理到的资源上传到网上让大家一起共享。教师在校本研究时可以很方便地选取自己所需要的网络资源加以整合,节约了时间也优化了资源。

我校不少教师建立了课题网站,将有关本课题的所有信息、资料上传,甚至还建立了教师博客,更多的同行可以通过网站与开发者进行交流,互动研讨。例如蒋莉萍老师开发的《世界大国崛起与中国的复兴》,标题已经揭示了主题。15世纪以来,葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国等九个先后崛起的国家,在历史兴衰和发展方面具有典型的意义。教师在课题网站上将授课思路体现的非常清楚,从15世纪以来崛起大国的总体介绍到海洋时代——西班牙和葡萄牙,英国(光荣革命和工业革命),法国,德国(二战前和二战后),明治维新前后的日本,沙俄走向现代化,苏联解体回头看,美国的力量,中国的复兴(新中国的诞生,伟大的历史转折,世纪跨越,继往开来),以史为鉴,面向未来——总结大国崛起的经验及对中国伟大复兴的启示。教师们在浏览了课题网站上这几板块内容以后,非常有感慨,同时也提出了中肯的意见,作出适当的删减,这一过程其实就是校本课程资源优化的过程,体现网络时代的优越性。

在授课过程中,教师还可以就一课内容建立主题网页,提出要研究的问题,让学生围绕问题在网络上广泛阅读资料,进行探究性网上学习,通过BBS论坛、在线交流、留言簿等形式,学生可以发表自己的见解,围绕着某一问题进行在线或离线讨论,求大同存小异,最终每个小组形成较一致的看法或研究结果。授课时间可能偏长一些,并且需要学生做好准备。先浏览查询信息,再分组讨论,推选发言人,教师总结。尽管受学校硬件条件限制,在平时上课时,这种方式不能常用,但校本课程完全可以做到。这样的课,学生学得主动,学校效率就高,值得推广,符合当今的时代形势。如果教师在学生学习的基础上,加上情感态度价值观升华就更是锦上添花了。

其实这种模式很早以前就有人研究,称其为“Webquest”,西方国家广泛采用,我想如果要让新课程真正落到实处,我们必须让学生的学习方式有根本性的变革,否则“以学生为中心”都是一种空谈。

三、坚持长期性的课程开发,搞好校本网络资源库。

建立资源库,有利于总结、提升优秀教师的教育智慧;有利于广大教师教育教学水平的普遍提高;有利于区域性课程改革成果的共享,也有利于形成丰富的课程教学资源。网络可以使课程最大限度保存和珍藏。

网络校本课程资源库建设在符合新课程标准的基础上,必须支持学生的探究性学习和教师的创造性教学设计,构建生动科学、多向互动的教学环境,真正把教师从繁重的重复性劳动中解放出来,把学生从灌输式教育与题海中拯救出来,充分激发教与学两个主体的创造性。网络校本课程资源库的建设根据教学设计对各种资源进行选择、加工,甚至创作;强调“质”,使资源有用、适用。

校本资源库建设必须做到生动活泼的形式与科学健康的内容的统一。资源库建设中最容易忽视科学性的是多媒体动画,不能把不符合校本内容的动画都上传上去,要选择能为学生创设准确的科学情景和教学需求的素材。

四、积极进行校本课程开发的反思

在实施校本课程时,我校各年级每周安排了两课时的校本研究课,课前要求老师以教研组为单位,找准校本课程与信息技术整合的切入点,课后要求老师一起讨论校本课程与信息技术的整合是否落实到教学的实处。同时我们将老师们的教学进行课堂实录,并挂在网上供大家再一次点评与反思。并且教师要将自己上课的心得体会上传至网页,提醒自己下一步的开发。同时,教师还会填写评价表,完善整体课程体系,如果这一制度能得以坚持,用网络来作保障,我们的工作才真正是有价值的。

现在,我们教师在进行校本课程探究时已习惯运用信息技术来服务于教学,从行动中尝到了信息技术的甜头,真正理解了整合的含义。

总之,网络环境下校本课程的研发和运用,推动了教师群体的快速成长。教师觉得自身价值得以充分体现,学生学习积极性空前高涨。网络与校本开发结合的过程,使学校充满浓郁的科研氛围,形成一套有自己风格和特色的网络环境下的校本课程。


参考文选:

《课程资源的开发与利用》 主编:康长远

《构建性学习——学习科学的整合性探索》 主编:黎加厚

《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》 主编:黎加厚

《信息技术走进中学课堂》 主编:谢忠新


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